ФИО: Дементьева Татьяна Алексеевна

Дата и место рождения: 20.01.1960, Смоленская область

Место работы: Истринский филиал ГБПОУ МО «Красногорский колледж»

Должность в настоящее время: методист

Год начала работы в системе инклюзивного СПО: 2012  год

Моя судьба тесно связана с историей и традициями профессионального образовательного учреждения г. Истры – филиала ГБПОУ МО «Красногорский колледж»

Практически с истоков наши пути пересекаются…

В 1963 году был создан трест «Мособлстрой-13» Главмособлстроя. Нужны рабочие руки строителей, и, вот уже через 4 года, на базе треста- 13 начинает функционировать ГОУ НПО №65.

Трудно себе представить, какое количество молодых, перспективных, энергичных строителей выпустило наше училище. Ведь, наверно, полгорода построено нашими руками!

Это – и жилые дома, и объекты как культурного, так и промышленного назначения.

И вот, теперь о себе… 1976 год –заканчиваю среднюю школу в Смоленской области, не прошла по конкурсу в институт, надо где то год перекантоваться.

Совершенно случайно попадаю в ГПТУ-65, остались места только в группе штукатуров. Ну что же, по видимому, это судьба (от неё никуда не уйдёшь…).

Год отучилась, закончила с отличием, получила 3 разряд штукатура, распределение по подразделениям треста-13, попадаю в Истринское СМУ.

Параллельно учусь в Клинском строительном техникуме, тем более, что он находился в здании общежития, куда нас заселили после выпуска.

Работала на многих стройках, это-хороший опыт в освоении строительных профессий, хорошая физическая закалка!

1986 год –директор ГПТУ-65 приглашает меня на работу в должности мастера производственного обучения маляров-штукатуров.

Вводится обучение со средним образованием.

Но были группы, которые получали профессиональную подготовку, одновременно обучаясь в вечерней школе.

Такие группы были и у меня.

Мастерских в то время в училище не было, поэтому и учебная, и производственная практика проходила на строительных объектах подразделений треста №13, а это по всему Истринскому району. Наступили лихие девяностые….

Были моменты с задержкой зарплаты, стипендии, какое то время столовая не работала, но обучение продолжалось.

Наступает XXI век, век цифровых технологий, век больших перемен и в образовании…

В 2003 году меня назначают на должность старшего мастера, но одновременно я являюсь преподавателем спец. дисциплин в группах, обучающихся по профессии «Штукатур». Ребята в таких группах были с разным уровнем образования, интеллекта и обучаемости. В это время и появляется термин «Инклюзивное образование»

Идеи инклюзивного образования начали развиваться в России в конце XX века, однако реальные шаги к его внедрению были сделаны уже в начале XXI века. В 1990-х годах стали появляться первые инициативы по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общие образовательные учреждения. Серьезное продвижение в этой области началось после ратификации Россией Конвенции ООН о правах инвалидов в 2008 году.

Это событие стало важным стимулом для развития инклюзивных практик в образовании. В 2012 году был принят Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который закрепил право детей с ОВЗ на получение качественного образования в условиях, учитывающих их индивидуальные особенности. Таким образом, можно сказать, что активное развитие инклюзивного образования в России началось в первой половине 2000-х годов и получило законодательную основу в 2012 году.

В 2014 году наше образовательное учреждение входит в ГБПОУ МО «Красногорский колледж»

Это современный образовательный холдинг, объединяющий 6 профессиональных образовательных организаций с численностью студентов свыше 3000 человек, который осуществляет подготовку, повышение квалификации и переподготовку кадров в области оптического приборостроения и электроники, программирования и вычислительной техники, экономики и банковского дела, пожарной безопасности и правоохранительной деятельности, сферы обслуживания и продовольствия, транспорта и сельского хозяйства, архитектуры и строительства.

В течение всего времени обучения наши студенты участвуют в профессиональных конкурсах, чемпионатах, олимпиадах. Соревновательный дух всегда присутствует у молодежи. Развивается в России чемпионатное движение -WSR , сейчас это называется «Молодые профессионалы».  Ребята участвуют в таких компетенциях, как «Кирпичная кладка», «Поварское дело», «Кулинария», «Хлебопечение» и других компетенциях. Среди этих участников есть и чемпионы, которые после региональных чемпионатов участвуют в национальных!

Большое внимание уделяется инклюзивному образованию.

В нашем филиале проходит обучение  ребят с ограниченными возможностями здоровья, это, в основном выпускники школ-интернатов Дедовска и Новопетровска, надо отметить, что много детей из неблагополучных семей, приёмных семей.

Эти ребята с нарушением интеллекта, умственной отсталостью, задержкой психического развития, аутисты, среди них есть и инвалиды. Обучаются эти ребята по адаптированной программе профессиональной подготовки по профессиям «Штукатур», «Повар», «Каменщик».

Педагоги, которые занимаются с ними, прошли специальное обучение – переподготовку по олигофренопедагогике, среди которых и я (имею второе высшее образование по олигофренопедагогике). Эти ребята тоже участвуют в чемпионатах профессионального мастерства для обучающихся с ОВЗ и инвалидов «Абилимпикс», занимают первые места в регионе, далее –национальные чемпионаты.

Что важно в работе педагога?

Педагог в инклюзивном образовании должен обладать рядом отличительных черт и качеств, которые помогают ему эффективно работать с детьми с различными потребностями. Вот некоторые из них:

• Эмпатия: Способность понимать и чувствовать потребности и переживания учеников, что позволяет создать поддерживающую атмосферу.
• Гибкость: Умение адаптировать методы обучения и подходы к каждому ученику в зависимости от его индивидуальных особенностей.
• Знания о специальных потребностях: Понимание различных типов инвалидности и особенностей развития, что позволяет более эффективно взаимодействовать с детьми.
• Коммуникабельность: Способность устанавливать контакт как с учениками, так и с их родителями, коллегами и специалистами.
• Творческий подход: Умение находить нестандартные решения и использовать инновационные методы обучения, чтобы заинтересовать и вовлечь всех учеников.
• Терпение: Способность спокойно и настойчиво работать с детьми, которым требуется больше времени для освоения материала.
• Командный дух: Готовность к сотрудничеству с другими педагогами, психологами, логопедами и специалистами, чтобы обеспечить комплексный подход к обучению.
• Открытость к обучению: Желание постоянно развиваться, изучать новые методики и подходы в инклюзивном образовании.
• Уважение к индивидуальности: Признание уникальности каждого ученика и уважение к его правам и достоинству.

Инклюзия и толерантность – краеугольные камни современного общества, стремящегося к гармонии и справедливости. Это не просто терпимость, а создание условий, при которых каждый человек чувствует себя ценным и нужным.

Толерантность – это не равнодушие, а осознанный выбор в пользу мирного сосуществования и диалога.

Вместе инклюзия и толерантность формируют среду, где разнообразие воспринимается как ресурс, а не как проблема. Они способствуют развитию инноваций, укреплению социальной сплоченности и повышению качества жизни для всех.

За время моей работы многие выпускники, имеющие статус ОВЗ и инвалидность, успешно трудоустроились и социализировались в обществе. Некоторые, имея инвалидность, продолжают обучение в ВУЗах по специальности.

Со многими поддерживаю отношения в соцсетях, они с интересом рассказывают о своей жизни, об успехах и неудачах. Частенько приходят в гости.

Я люблю свою работу, и ни разу не пожалела о том, что так сложилась моя судьба.

За последнее время система инклюзивного СПО сильно трансформировалась.

• Расширение доступности: Если ранее дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто обучались в специализированных учреждениях, то в последние годы наблюдается тенденция к включению их в общую систему образования. Появляются специализированные программы и курсы, направленные на удовлетворение потребностей учащихся с различными формами инвалидности.
• Адаптированные учебные планы: Введение адаптированных образовательных программ позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого студента. Это включает изменение содержания курсов, методы преподавания и оценки успеваемости.
• Развитие инфраструктуры: Современные образовательные учреждения оснащаются специальными приспособлениями и оборудованием, облегчающими доступ и комфортное пребывание студентов с ОВЗ. Например, пандусы, лифты, специально оборудованные аудитории и туалеты.
• Профессиональная подготовка педагогов: Преподаватели проходят дополнительное обучение, позволяющее эффективно работать с учащимися, имеющими особые образовательные потребности. Это способствует улучшению качества преподавания и созданию благоприятной учебной атмосферы.
• Социальная интеграция: Инклюзивные подходы способствуют социальной адаптации студентов с ОВЗ, помогая им лучше интегрироваться в общество и находить свое место в профессиональном сообществе.

Позитивные изменения

• Повышение уровня социализации: Студенты с ОВЗ получают возможность учиться и взаимодействовать с одноклассниками без ограничений, что способствует развитию коммуникативных навыков и уверенности в себе.
• Рост осведомленности общества: Общество становится более терпимым и понимающим по отношению к людям с особенностями здоровья. Инклюзивное образование играет важную роль в формировании культуры принятия и уважения разнообразия.
• Новые карьерные перспективы: Благодаря полученным знаниям и навыкам, выпускники с ОВЗ имеют больше шансов найти достойную работу и реализовать себя профессионально.
• Поддержка государства: Государственные программы и проекты, такие как «Доступная среда» и «Образование для всех», оказывают значительную финансовую и организационную помощь образовательным учреждениям, внедряющим инклюзивные практики.

Заключение

Обучение студентов с инвалидностью и ОВЗ требует комплексного подхода, включающего физическую доступность, психологическую поддержку, адаптированные учебные программы и методики, а также использование вспомогательных технологий. Важно помнить, что каждый студент уникален, и успех инклюзивного образования зависит от способности образовательного учреждения учитывать индивидуальные потребности и создавать условия для максимального раскрытия потенциала каждого учащегося.